"Con el correr del tiempo de la humanidad, el deporte se ha convertido en un fenómeno político, económico y social. Por lo tanto, requiere una especial atención en su planificación dentro de la educación física, pues involucra a todas las edades de una institución protectora de la salud como la escuela o un club".

INTRODUCCIÓN
El deporte ha sido definido por muchos autores, de acuerdo a diferentes enfoques. Sin embargo, muy pocos han ensayado una definición para el deporte infantil, pues aún nos encontramos sin haber comenzado a gestar un profundo debate y una consecuente construcción del deporte educativo para la infancia incluso para el resto de la comunidad. Este modo de deporte es para,
Blázquez Sánchez, Domingo, (1995:29): "... la búsqueda de una metas más educativas y pedagógicas aplicadas al deporte de iniciación, olvidándose de la concepción competitiva del deporte para dirigirse hacia una visión global del proceso de enseñanza e iniciación , donde la motricidad sea el común denominador y el niño protagonista del proceso educativo".(1)

Desde mi punto de vista el deporte educativo es una construcción que tiene como eje un principio rector, la protección del niño/a, joven o adulto. El mismo abarca la planificación en el marco escolar y el social, por tanto, a partir de aquí, todas las propuestas innovadoras como por ejemplo: el deporte infantil, ponen a la competencia como una acción secundaria unificadora de la participación creativa.
La ausencia del deporte educativo en nuestros patios escolares, como en otras instituciones, sucede, entre otros puntos, por la premura planteada desde el adulto por un modelo de campeón y no una propuesta, que tenga en cuenta las realidades locales, los intereses y necesidades evolutivas y afectivas, que conlleva la propia producción infantil.

En este espacio se propone una nueva perspectiva, que la enseñanza del deporte debe tener en la etapa de formación y en el marco educativo, con su respectiva aplicación en la intimidad lúdica escolar. Sólo así se establece el verdadero enriquecimiento del aprendizaje deportivo, ampliando dicha etapa como una nueva propuesta, con características inclusivas, que tienen como centro nodular al niño, el adulto que enseña los inicios y al núcleo familiar que acompaña el proceso.
Imaginemos, estimado lector, una situación común en una clase dentro de la enseñanza de una escuela de fútbol, en algún colegio (la escuela dentro de la escuela). Un docente se encuentra dirigiendo un partido formal reducido con los niños. Al poco tiempo de juego, comienza a notar que los niños reiteran una serie de errores en la distribución del balón y en el aprovechamiento de los laterales para ampliar el frente ofensivo. El docente detiene el juego y decide utilizar las dimensiones de la cancha de voleibol que se encuentra en el centro del patio donde juegan. Respetando los equipos originales, inicia el juego del armador cerrado, que los alumnos conocen (ver parte práctica). Los observadores (padres) seguramente pueden considerar a esta profunda acción pedagógica, como un despropósito, por la cual no pagan.

Una serie de críticas harían blanco en el docente, pudiendo terminar con la pérdida de confianza de sus alumnos. Sin embargo, él estaba explorando las infinitas posibilidades pedagógicas, qiue el juego reglado motor brinda dentro de un marco "multilateral ampliado" en la integridad del proceso de enseñanza - aprendizaje deportivo. En otras palabras, comprender la magnitud y profundidad de este ejemplo, donde los recursos, contenidos, estrategias y variedad de estilos de enseñanza se conjugan, potencializando el valor educativo del aprendizaje deportivo, nos acerca a un encuadre de acción docente verdaderamente pedagógico. Pues las situaciones variadas, que el aprovechamiento de toda la complejidad lúdica tiene, como la variedad de acciones con distintos rangos coordinativos, involucran a los niños en un amplio accionar técnico- táctico de base adquiriendo experiencia psicomotriz integrada y por tanto, se fortalece la capacidad motora general y la inteligencia de juego, lográndose el "aprendizaje significativo".

Así abordamos una enseñanza emancipadora, que tiene su correlato con los estilos de enseñanza
elaborativos del movimiento, la selección dinámica de los contenidos, los recursos técnicos y materiales y la participación innovadora de los niños en el proceso. El mismo se presenta como un enfoque multilateral ampliado, es decir, como: " ... la oncepción emancipadora en la utilización y creación de juegos, para así engrandecer la consecución de logros en el aprendizaje deportivo escolar o social".

Desarrollaremos, entonces a manera de definición un nuevo contexto pedagógico de deporte infantil:: "... una actividad psicofísica que emerge de la acción esencialmente lúdica - educativa- recreativa, que se va transformando en una estructura activo- compleja donde las habilidades que aparecen se especializan desde el aporte personal, a medida que los chicos progresan en su práctica. Comprende una interacción técnico-.táctica básica y un marco reglamentario amplio y susceptible de modificación por parte de los chicos y el docente" (Naveiras, Daniel : 1996)

LAS BASES LÚDICAS CLAVES
Como elemento sustentador del progreso en el aprendizaje dentro del deporte educativo, es la elección metódica por sus características abierta, móvil y extensiva. Los juegos reglados motores son proyecciones que en el contexto del deporte educativo, representan una orientación y un sustento necesario para la organización participativa y la experiencia perceptivo- motora que los deportes tendrán.

Los niños a través de las vivencias lúdicas ejercitan fundamentos tácticos que van a utilizar en los deportes; paralelamente, necesitan aplicarlos a realidades concretas de juego, donde el elemento, el compañero/a, el contrario, también se conjugan formando un campo variable resolutivo para todos los que participan.

La asociación conjunta es prioridad para desenvolverse en este campo de acción agonístico que plantean los deportes de conjunto, como sus adaptaciones o bien las construcciones innovadoras como el deporte infantil. En otras palabras, percepción- pensamiento- acción se manifiestan a través de una forma inteligente de moverse en el terreno y de desenvolverse de la mejor manera posible (estilo personal), para asociarse en el juego en diferentes situaciones. Es decir, pensamiento y ejecuciones, son el telón de fondo de la organización conjunta que, en mayor o menor medida, todos los deportes tienen aún dentro del deporte educativo.

La situación lúdica gobierna el desenvolvimiento psicomotor y, por tanto, favorece la idea central de promover desde la complejidad lúdica, la variedad particular de cada niño de moverse y la manifestación resolutiva- creativa, como principal respuesta. Así, se exige al mismo el dominio territorial para conservar el balón en proyección ofensiva o de recuperación en una acción defensiva.
Sobre esta base, tomemos la clasificación de:

• juegos por bandos
• juegos fundamentadores
• juegos aplicativos:

- generales
- específicos

Es importante destacar que esta clasificación aparece utilizada en diversos documentos Ministeriales y representa, en definitiva, a los fines de este trabajo una operatividad en el plano didáctico, poco profundizados en su utilización escolar.

Los juegos motores de carácter fundamentador y aplicativo, son claves en el proceso de enseñanza por sus características constitutivas abiertas, ideales para utilizarlos creativamente. En el plano educativo, la etapa de formación deportiva infantil, bajo el concepto de modularidad lúdica, potencializa la utilización del juego, tomando un carácter innovador que, en nuestro patio escolar, puede incluso adquirir la condición de estilo o método de enseñanza (se abordará en otro artículo).
El segundo elemento de base clave es la carga lúdica como resultante de su combinación y complejización en la aplicación (macrosituación). La variación proyectiva de las propuestas prácticas en nuestras clases, que involucren al juego y su macrosituación, pueden conjugarse para construir un nuevo enfoque emergente de la realidad práctica del deporte educativo, donde los niños/as puedan participar con poder de decisión. Sólo así, realmente, la producción final se aaoptará a las características y necesidades infantiles.

El tercer elemento de base lúdico, son los componentes internos significantes, que permiten configurar a cada juego como un módulo que tiene la capacidad intrínseca de complejizarse al conjugar y modificar los elementos significantes, en un sentido potencialmente proyectivo hasta convertirse en un juego nuevo más complejo o en un deporte infantil para el enriquecimiento del aprendizaje dentro de la educación.

Los elementos que interactuan y su aplicación dinámica, nos hace pensar en una nueva posibilidad pedagógica y conceptual, con características emancipadoras, pues por esencia es regresiva.
Por tanto, los elementos internos que a continuación se desarrollan, son para otorgarle a cualquier metodología la profunda proyección final que le da sentido, contenido y significación:

• La variación de los límites del espacio territorial del juego.
• La variedad en la posición territorial de los jugadores
• La mayor movilidad de los jugadores
• La presencia y utilización de materiales complementarios, que promuevan complejizaciones
• La movilidad creativa de la regla (aportada por los niños/as y el docente)

Los aprendizajes generados dentro de esta metodología se convertirán en potencialmente significativos, cómo se abre o se cierra el terreno de juego, se varía la posición territorial de los jugadores y la combinación de materiales complementarios, se modifica ascendentemente la regla (más complejidad en cada juego), y así, es como se promueven nuevas posiciones , roles y acciones interactivas, cada vez más enriquecedoras.

LA GRAN META PEDAGÓGICA: EL DEPORTE INFANTIL EDUCATIVO

El deporte que construiremos desde la práctica se denominará "pelota al cuerpo" y tiene básicamente una combinación lúdica, que exige el lanzamiento y la recepción, en forma variada. Tiene participación compleja de todos los jugadores (distintos roles) y constantes posibilidades de recuperar el resultado durante la competencia. Aparecen desde ésta combinación ciertas posibilidades en la acción de los jugadores que van a derivar en un abanico de desenvolvimientos creativos, y particulares de cada niño/a.

Tiene dos comportamientos tácticos básicos de conjunto, que son el ataque y la defensa, sobre los que se estructuran progresivamente el resto de los comportamientos individual y colectivos de un equipo.
Este deporte infantil tiene en el balón, el delegado y el armador, todas las bases lúdicas claves enunciadas para su enseñanza y práctica escolar, que finalmente proyectan la acción hacia el deporte infantil "pelota al cuerpo". Las acciones de los chicos al jugarlo, serán las de construir su estilo personal, sin apegarse a técnicas programadas desde el modelo campeón.
La metodología de enseñanza, puede conjugarse con el minihándball, permitiendo todavía un mayor enriquecimiento en la formación multilateral ampliada deportiva.
En la siguiente propuesta práctica, se desarrolla la conjugación de los juegos líneas arriba expuestos que representan la estructura significativa de "pelota al cuerpo", que será presentado en otro artículo.

LA CONJUGACIÓN PRÁCTICA

Juego: el balón
Tipo: bandos
Elementos significantes:
• La movilidad creativa de la regla

Desarrollo:
Se conforman dos equipos que se ubican en dos campos de juego. Estarán separados por un campo neutral que no puede ser pasado por un jugador, ni tocado por el balón.
El objetivo de este juego, tal cual como aparece en los textos, es lanzar el balón hacia el campo contrario buscando que el mismo pique dentro de los límites. En este caso se irá del juego, el jugador al que le haya picado más cerca.
Si logra recepcionarla, pero se le cae de la/s mano/s o le rebota y en ambos casos toca el piso, el jugador deberá salir de la cancha.
El jugador que ataca mediante el lanzamiento, si lo hace fuera de los límites del campo contrario o toca el neutral, deberá salir del juego. En todos estos casos, el jugador saliente no podrá volver a ingresar.
En este juego es válido realizar un cambio reglamentario, permitiendo que el jugador que ha salido, pueda volver a ingresar cuando un compañero de equipo logra recepcionar la pelota de aire, sin que en ningún momento toque el piso, luego de un lanzamiento contrario. La entrada del jugador estará dada por el orden de salida (cada jugador deberá recordarla).
El juego finaliza cuando se elimina a todos los jugadores de uno de los campos. Sin embargo, cuando queda un jugador, se le asignará una zona de definición donde será obligatorio enviar los envios del balón, si la pelota no pica dentro de estos nuevos límites, el jugador lanzador será eliminado (Fig 2).
Es interesante, agregar una forma de definición, que se aplica cuando hay un solo jugador y está en posesión de la pelota. Si lanza y logra eliminar a un contricante (debe haber como máximo 2 jugadores), todos los compañeros que esperan afuera vuelven a entrar. (Fig 1)

Figura Nº 1

Figura Nº 2

Juego: balón con fantasma
Tipos: bandos
Elementos significantes:
•La variación de los límites del espacio territorial del campo de juego.
• Mayor variedad en la posición territorial de los jugadores.
• Mayor movilidad de los jugadores.
• La movilidad creativa de la regla (aportada por los niños y adultos).

Desarrollo:
Se juega con las mismas reglas que el anterior. Sólo que se agrega un nuevo rol, el fantasma. El mismo se puede mover detrás de los jugadores contrarios y puede quemar de la cintura para abajo y de aire.
El juego adquiere un mayor nivel de complejidad, encaminando la línea de trabajo hacia un estilo de enseñanza (denominado modularidad lúdica, que será tratado en otro artículo).
El fantasma sólo puede moverse en su zona y no le está permitido salir. Si la pelota cae fuera de los límites del campo y de su zona, el profesor permitirá a un jugador interno buscar el balón.
En el momento de definición , el jugador que ha quedado en su campo puede ser quemado por el fantasma, pero en este caso se le permitirá moverse en todo su terreno y volverá a la zona de definición cuando la tenga el equipo contrario. En otras palabras la zona solo puede usarse cuando el juego es entre jugadores internos.

Figura Nº 3

Juego: el delegado
Tipo: fundamentador
Elementos significantes:
• La variación de los límites del espacio territorial del campo de juego.
• Mayor variedad en la posición territorial de los jugadores.
• Mayor movilidad de los jugadores.
• La movilidad creativa de la regla (aportada por los niños y adultos).

Desarrollo:
Sería muy amplio dar el reglamento de este juego, escapando a las posibilidades del trabajo. Sin embargo, es importante utilizarlo en esta propuesta, pues muchas veces alguno docentes abusan de su empleo
Lo vamos a utilizar como punto de apoyo centralizador del proceso metodológico.

Figura Nº 4

Juego: el armador cerrado
Tipo: fundamentador
Elementos significantes:
• Mayor variedad en la posición territorial de los jugadores.
• Mayor movilidad de los jugadores.
• La movilidad creativa de la regla (aportada por los niños y adultos).

Desarrollo
Se juega con las mismas reglas que el delegado.
La diferencia esencial se da en que un jugador diferenciado con una vincha, como armador puede ingresar al campo contrario (no puede dar más de tres pasos sin picar la pelota) y armar juego con los externos de su equipo (que junto con los internos esta habilitados para lanzar y quemar). El armador no puede quedar, ni ser eliminado y convertido en jugador externo. También cada armador no podrá marcar a su armador oponente.
En su propio terreno de juego, puede proteger a sus compañeros bloqueando los lanzamientos contrarios de cualquier sector de la cancha, con sólo rozar el lanzamiento contrario queda anulado.

Figura Nº 5

Juego: el armador abierto
Tipo: aplicativo específico
Elementos significantes:
• Mayor variedad en la posición territorial de los jugadores.
• Mayor movilidad de los jugadores.
• La movilidad creativa de la regla (aportada por los niños y adultos).

Desarrollo
Se juega con el mismo reglamento que el armador cerrado, pero se diferencia por sus características abiertas en la movilidad de los jugadores. En este caso a todos los jugadores se les permite penetrar al campo contrario, cuando su equipo se encuentra en posesión del balón. Ante la pérdida del balón, deben regresar rápidamente a su campo, ya que pueden ser quemados por cualquier jugador, incluso por el armador contrario. De esta forma, el regreso a su campo, reduce las posibilidades de acertar un lanzamiento, por parte del equipo ahora poseedor del balón. Cabe destacar, que en esta situación de pérdida del balón, el único jugador que no puede ser quemado es el armador del equipo que regresa, ni siquiera está obligado a regresar a su campo.

Figura Nº 6

NOTAS DE COMENTARIO

Aprendizaje significativo
Es un concepto de Ausubel (2), que lo explica como: una vinculación sustancial de las nuevas ideas y conceptos de bagaje cognitivo del individuo. Para que se establezca esta vinculación es necesario que se den ciertas condiciones como: la posibilidad significativa, el material que se aprende y en segundo lugar, la disposición positiva del individuo respecto de los aprendizajes.

Estilo o método de enseñanza
También denominada técnicas de aprendizaje de enseñanza que representan un elemento de intervención didáctica. Delgado, M A, la define: "... como un modo o forma que adoptan las relaciones didácticas entre los elementos personales del proceso de enseñanza- aprendizaje, tanto el nivel técnico y comunicativo, como a nivel de organización del grupo de la clase y de sus relaciones afectivas en función de las decisiones que tome el profesor"(Delgado, 1989:18)

Macrosituación lúdica
Es un concepto progresista de la capacidad integrativa que tiene el juego, para ser modificado y complejizado, dentro de un proceso de enseñanza- aprendizaje.

Modularidad lúdica
Se entiende a cada juego como un módulo que tiene la capacidad intrínseca de complejizarse al conjugar y modificar los elementos significantes, en un sentido potencialmente significativo y proyectivo, hasta convertirse o en un juego nuevo, más complejo o en un deporte infantil para el enriquecimiento del aprendizaje dentro del deporte educativo.

Multilateralidad ampliada
Se entiende como: la creación de un nuevo contexto pedagógico de características emancipadoras en la utilización y creación de juegos, como en otras propuestas innovadoras; enriqueciendo así, la variedad de deportes seleccionados para el proceso de enseñanza en el marco escolar o social dentro del deporte educativo.

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(1) BLÁZQUEZ SÁNCHEZ, Domingo (1995): La iniciación deportiva y el deporte escolar. INDE Publicaciones. España.
(2) AUSUBEL, citado por BELTRÁN, J, (1988). "Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje". Editorial Síntesis , 2 da Edición. Madrid, España

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

_ BELTRÁN, J. (1998). Los procesos de enseñanza- aprendizaje. Análisis didáctico de las principales Teoría de aprendizaje. Editorial Morata. Madrid, España.

_ BLÁZQUEZ SÁNCHEZ, Domingo y Colab, (1995). La iniciación deportiva y Deporte escolar. Publicaciones INDE. Barcelona, España.

_ DELGADO, Miguel Ángel, (1989). Citado por RAMÍREZ, Viviana Jesús; NOGUERA DELGADO, Miguel Ángel, en la programación e intervención didáctica en el deporte escolar (II). Aportaciones de los diferentes estilos de enseñanza. Revista Apunts Nº 56, pp 17 a 24: 1999. Barcelona, España.

_ HENQUET, Pierre, (1992). Un concepto multiforme. El correo de la UNESCO. Año XLV. Diciembre. París, Francia.

_ MORENO HERNÁNDEZ, José, (1995). Análisis de la estructura del juego deportivo. Publicaciones INDE. Barcelona, España.

_ MOSSTON, Muska; ASHWORTH, Sara (1999). La enseñanza de la educación física. La reforma de los estilos de enseñanza. Editorial Hispano Europea S. A. Barcelona, España.

_ PEREZ GOMEZ, Angel, (1994). Los procesos de enseñanza- aprendizaje. Análisis didáctico de las principales teorías de aprendizaje. Editorial Morata. Madrid, España.

_ NAVEIRAS, Daniel, (1994). Bases para una articulación pedagógica- didáctica en la iniciación deportiva. Revista Stadium. Año 28 Nº 166. Argentina.

_-------------------------, (1999). El concepto de la multilateralidad ampliada. Revista de educación "La Obra", para EGB. Año 78, Nº 933, Marzo. Argentina.

_ -------------------------, (1999). Reflexiones sobre el deporte escolar. Revista de educación "La Obra" para EGB. Año 78, Nº 936, Junio. Argentina.